Blog

文／李心儀
2018 年起持續規劃並辦理「聯合華德福高中師資養成課程」迄今。多年來致力於健全台灣華德福中學師資的培育體制，積極推動華德福課程的在地轉化與更新，期盼為台灣華德福教育的扎根與轉型，持續貢獻一份深摯的心力。

華德福高中教育的核心任務，在於引領九至十二年級的青少年，向內探看真實的自我，向外走進真實的世界。然而，要陪伴這群敏銳而渴望真理的青少年，華德福高中教師不能只是學科專家，更需要具備深刻的教育人類學視野，能洞悉青少年身心發展的劇烈變化；同時，也必須是一位持續學習、堅持內在鍛鍊，並對世界始終保持好奇與興趣的成人。

面對時代變局，重新思考教師的使命

當華德福教育邁向第二個百年，襲捲而來的是人工智能與科技快速發展的衝擊，以及全球氣候變遷所帶來的種種挑戰，如何支持當代青年面對瞬息萬變、充滿不確定性的時代，也成為每一位教師無法迴避的使命。

我們期待年輕人不僅能敏銳覺察世界的需要，更能擁有改變世界的勇氣。因此，百年後的華德福教師，更需要與所在的土地、社會及時代精神展開深刻對話，一步一腳印地推動華德福教育的轉化、更新與在地深化。

以台灣為土壤，啟動華德福教育的當代轉化

正是在這樣的師資培育視野下，在台灣華德福教育聯盟（台華教盟）的支持下，海聲華德福實驗教育機構自2024年7月起，承先啟後，接續承辦第二期「台灣華德福聯合高中師資養成課程」（以下簡稱「高師培」），讓這場為台灣扎根的華德福教育運動持續蓬勃生發。

高中師資培育，正是這場「當代轉化」的重要發動機。我們不僅要傳承華德福教育百年累積的智慧與知識，更要在台灣的土地上，進行華德福教育的「在地重塑」與「時代回應」。

高師培的四大特色

從「單校自辦」走向「全台跨校聯合」

過去台灣的華德福師資培育，多由各華德福學校或實驗教育機構獨立辦理。然而，高師培打破學校之間的界線，整合全台各校的高中教師的需求與國際師培導師資源，逐步建立一個真正屬於台灣華德福高中教育的永續共學平台。

這不只是師資培育形式上的改變，更是華德福教育社群共同承擔高中教育發展的一次重要實踐。

從「全人通識」走向「學科分流」

傳統華德福師資培育多偏重七歲前或國小階段，課程著重人智學基礎、藝術鍛鍊與華德福教育通識；反觀台灣體制內的中學師資培育，則容易走向學科高度分化，較少有跨領域的整合。

第二期高師培試圖在兩者之間尋找平衡。透過學科分流的設計，每次實體模組課程分為「文史組」與「科學組」雙軌並進。學員除了深入研討人智學與華德福教育理論，也能進一步聚焦各學科的本質，以及素養導向的學習與教學。

從「高中課程內容」走向「螺旋式統整」

相較於2019至2023年間辦理的第一期高師培，第二期更加關注課程的螺旋式統整。課程不只以高中九至十二年級為核心，更向下延伸至國中六至八年級的課程銜接。這樣的設計，幫助教師同時進行回顧與前瞻，看見孩子十二年一貫的完整發展圖像，並理解一至十二年級之間縱向延續的課程脈絡。

從「歐陸經典」走向「時代轉化與本土實踐」

面對當代世界，第二期高師培進一步回到華德福教育更本質的提問，深入探究教育理論與教學方法論。我們不再只是停留於百年前的歐陸教案，而是進一步引入「現象學（Phenomenology）教學法」與「徵候學（Symptomatology）教學法」。

同時，課程邀請台灣在地學者與專家進行專題講座，更新教師所使用的台灣本土教學素材，讓課堂中的知識與教學內容，真正與教師、學生共同踩踏的這片土地產生當代而真實的共鳴。

第二期高師培—在四季模組中深化學習

第二期高師培以國際連結與跨校合作為基礎，利用四季假期，每次以五至七天的密集模組課程，分為文史與科學兩組，與來自台灣各地，以及馬來西亞、尼泊爾、印度的教師共同學習。模組課程依序探討九至十二年級的高中核心課程，同時向下延伸至六至八年級的學科內容銜接。截至目前，已完成四個紮實而具連貫性的模組。

模組一：轉接與轉化

模組一聚焦於從中小學進入高中階段的「承接與轉化」。課程以九年級藝術史、戲劇史，以及物理的運輸與通訊等主課程為例，帶領教師深入理解九年級學生從兒童期跨入青春期時所經歷的身心劇變。

同時，課程引導教師認識並實踐「現象學（Phenomenology）教學法」，從學生的發展階段與實際經驗出發，為高中階段的教學奠定穩固的教育人類學基礎。

模組二：傳統與創新

模組二以九年級現代史與地質學課程為例，從「全球視角」重新觀看台灣。

本模組也開啟高師培的一項重要創舉：邀請台灣在地的歷史學者、地理與地球科學專家進行主題講座，讓參與教師能夠在教學中連結台灣學界的資源，將當代研究成果轉化為華德福教育的課程養分。

模組三：秩序與和諧

模組三透過十年級古典力學、詩學，以及縱貫九至十二年級的文學課程，並結合華德福教育方法學，引導教師思索：在青少年理性與感性交錯、彼此拉鋸的發展階段中，我們如何陪伴年輕心靈慎思明辨，並在紛雜而混沌的現象中尋找規律與秩序。

模組四：轉型、深化與當代回應

歷經百年發展的華德福教育，面對今日世界，又該依循哪些轉型原則，才能進一步深化教育實踐，回應當代的需要？

在深耕華德福教育多年的國際師培導師帶領下，模組四重新回到施泰納的文本，共同解讀經典的生物課程；並以十年級歷史與文學為例，具體示範「徵候學（Symptomatology）教學法」在課堂中的運作，進一步探討如何在全球視野與台灣在地脈絡之間，開展具有時代意義的教學實踐。

從學習到實踐：讓華德福課程在台灣土地上生根

透過國內外華德福學者與資深教師的說課、議課及教學示範，以及台灣學者專家的專業貢獻，第二期高師培獲得參與學員相當正面的回饋。

在每一個模組中，學員不僅認識各年級的學科教育理論、教學內容、知識與價值，更練習有意識地切換「本土情境」與「世界公民」的視角，在團體共學中經驗不同觀點的碰撞與交會。

我們所期待的，是教師在一次次反覆咀嚼、思考與提煉之後，讓起源於中歐的華德福課程，逐步蛻變為扎根台灣土地、回應當代處境的本土教育實踐。

下一階段：走向山野、跨域與未來

模組五：全人教育下的山野實踐

除了已完成的四個模組，2026年11月即將迎來第五模組「全人教育下的山野實踐」。

這一次，我們將課堂從教室延伸至天地之間，探討山野環境教育的重要性，並思考如何為青春期的青少年建構堅韌的生命支持系統，重新建立人與大自然之間深刻而真實的連結。

呼應十一年級發展階段的核心提問——「我是誰？我從哪裡來？要往哪裡去？」——本次課程特別邀請長年悠遊於山林、海洋、星空與土地之間的台灣生命典範，包括山鹿、勝文、柚子、阿光與劉克襄老師，分享他們與自然相遇、在土地中成長與探索的生命故事。

我們期待，這些真實而充滿生命力的經驗，不只是知識的傳遞，更能成為青少年理解自己、認識世界的另一扇窗；也讓教師重新思考：當教育走出教室、回到大地，我們如何陪伴年輕人從自然中感受生命、從土地中認識自己，並逐漸長出面向未來世界的力量。

模組六至八｜跨領域整合與在地化研究

接續而來的第六模組預計於2027年4月底舉行，課程將以十一年級「電磁學」與「音樂史」為主軸。物理課程將向下延伸至七、八年級的電與磁；作為人文藝術課程之一的音樂史，則將進一步連結九、十年級的藝術史、悲喜劇與戲劇史，以及十二年級的建築史。

展望未來，2027年秋季與2028年春季預計辦理第七、八模組，主題將涵蓋數學與跨領域課程設計、當代議題研究，以及華德福教育在地化課程的研究與發表。

一場共同承擔的教育革新

這不僅是一年兩次的模組研習，更是一場由台灣華德福社群共同承擔的教育革新。

當教師們在師資培育的歷程中，不斷自問：「如何回應這個時代？如何與這片土地相遇？」我們所守護的，不只是更寬廣的教學視野，更是一個由跨校教師共同建構、持續成長的永續專業學習社群。

我們誠摯邀請每一位關心青少年成長、思索教育未來的社群同行者，持續關注並加入這趟旅程。讓我們在傳承百年智慧的同時，勇於面向未來，在台灣的土地上持續轉化、深化與實踐華德福教育，共同為未來世界培育具備關鍵應變力、能理解世界也有勇氣改變世界的青年。